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我们分享了罗斯林·米勒博士和阿曼达·e·梅杰教育博士的一些资料。, CPLP, PMP的指导在早前的一篇博客文章中,有真实的评估.我们与米勒和梅杰的讨论非常广泛,他们的贡献也非常慷慨;如果我们没有提供他们对其他评估内容的进一步思考,比如STEM和ELA评估,我们会觉得这是一种失职。

米勒和专业是佛罗里达州中部大学的教学设计师。作为一支球队,他们的专业知识涵盖了公共和私立教育机构,中学和高等教育,以及跨越ELA和Stem的主题领域,全部重点是有效的评估。

因此,在这篇文章中,我们展示了Roslyn Miller和Amanda关于Stef和Ela评估的见解 - 差异,十字路口,最终,最佳评估实践。

Stem和ela评估:差异?

ELA和STEM评估有区别吗?如果是这样的话,我们了解学生学习的方式的原因是什么?

米勒推测,茎和ELA中的评估之间的差异与班级规模相同的实际问题。英语和语言艺术,通常较小的级别尺寸,使评估能够具有更多反馈循环,并使更频繁的评估可能。另一方面,Stem课程通常具有较大的阶级尺寸,这使得评估略有压力和压倒性。

Roslyn Miller分享,“人文学科在我的经验中,通常具有更小的阶级大小,并且在这种意义上具有更真实的评估,以至于它们往往具有更小,更频繁的评估。他们更多地有关应用程序,更多绘制个人反应,学生能够在整个课程中获得更加个性化的反馈。

而在STEM和商业领域,我看到的班级规模通常更大。我认为,其中一个原因是,评估被假定为自动的,或者至少是有效的,分级的类型,如选择反应,因此教师不需要花费这么多时间来评估个人的评估。因此,如果需要自动评估的评估,我们必须考虑如何创建测试项目,要求学生申请,分析,评估或创建(提示高阶思维技能)而不是默认到主要是低级测试项目,要求学生仅召回或识别内容。“

底线:由于实际的考虑,在STEM评估中存在着独特的趋势。

目前干预趋势

干预评估是什么样的?除了较少的赌注评估之外 - 快速看高等教育系统可以肯定的是,高赌注总结评估构成绝大多数课程成绩 - 干预评估往往会关注一个正确的答案。这样做的缺点是,这可能导致学生如何思考和如果他们有更高阶思维技能的指挥。它可能会导致学生之间的不必要的压力,并阻碍了学生学习结果的准确捕获。

米勒说:“有时候,在STEM课堂上,教学模式是这样的:这是一种问题,这是解决它的方法,这是你应该得到的这个问题的一个答案,这就是你将被评估的方式。或者,这是一个问题,你可能有一些灵活的解决方法,但只有一个正确答案。所以,有时候我们的教学也会被归入这种方法。然而,在STEM(科学、技术、工程、数学)中需要学习的东西太多了,除了用规定的程序得出一个正确答案的特定问题类型。

有许多复杂的或情景问题,它们有多种有效的方法和途径来获得有效的解决方案,重要的是为学生提供机会,以协作的方式解决丰富的问题,并提供脚手架式的即时指导,教他们如何找到有效解决方案的方法和途径,不要只教我们已知有一个正确答案的问题,然后让他们找出那个正确答案。”

由于干预教育者在大型课程中肩部的局限性,因为可以用单一反应测量学生回应,但总结多项选择考试的易于诱惑。在这些情况下,最佳实践可能会觉得不可能。

但是,当涉及ELA和STEM学科领域的评估时,如何提高教学效率和学生的学习成果?有哪些工具可以帮助教育工作者在评估中坚持最佳实践?

评估建议

梅杰说:“我真的不认为ELA或人文学科与STEM课程的评估有什么不同。”教授这些学科的教师可以成功地使用相同类型的评估。创造性的、形成性的评估可以给学生一个机会,以一种似乎更自然的方式展示他们学习的内容。学习更像是玩耍,可能是一种社会努力。我想知道是否有更具创造性的方式来确定他们的学习者是否在诸多学生的课程中可以获得课程学习目标。

米勒回答说:“当然,尽管STEM课程的一部分是以问题类型——程序——一种正确答案的方法来教学的,但STEM教学的另一部分已经开发出了丰富的问题课程,帮助学生对概念形成深刻的理解。这些问题通常提供一个场景或模式,要求学生首先注意和思考,然后猜测、测试、修改、确认和证明自己的解决方案,甚至是小组讨论。”

米勒继续说:“当课堂内容和活动被设置成让学生练习这些技能时,这些课堂上的评估就会被创建,这样他们就能做同样的事情。”一些技术工具也被开发出来帮助教师和学生实践这种学习方法。Desmos.地球架鬼是STEM的两个技术工具,它们为学生提供机会,创造性地使用多种途径找到有效的解决方案,而不是给所有学生提供相同的一组简单的问题,并期望一个特定的程序产生或选择一个正确的解决方案。重要的是为学生提供更丰富的问题,这些问题需要一些思考、应用、分析和评估,甚至可以用一些创造力来解决。”

评估的另一种可能的解决方案是GradeScope.,维护频繁,低赌注评估,使学生能够在节省时间的时间内学习。

未来:教学与学习之间的桥梁

狄伦·威廉(评价:教与学的桥梁,《来自中间的声音》,2013年)。尽管ELA和Ste词之间的评估格式和课程阶级不同,但评估必须为学生学习和教学效能提供洞察力。

米勒说:“埃拉或人文科学与词干教学和评估”之间应该存在强有力的关系。STEM教学和评估的一个循证领域是,STEM不仅仅是解决特定类型的问题,而是解释你的想法和证明你的解决方案。它是以一种别人能够理解和相信的方式呈现你的解决方案。所以,当你教你的学生如何沟通他们的问题的方法和解决方案时,这就像是人文学科和STEM的融合。”

专业要求:“如果能激发发散思维、产生新想法或原创解决方案的评估被更频繁地纳入STEM课程,那将是非常有趣的。”在鼓励学习者成为批判性和创造性思考者方面,人文学科并不占据市场的一个角落。这些不同类型的评估(例如,促使学生适应一个解决方案,结合想法,消除效率低下,或头脑风暴)如果放在一个适用的环境中,可以额外地将学习与其他环境连接起来,使学生在课堂之外达到预期的表现。”

2020是一个破坏性的时间;教育也不例外,但它也是一个伟大的创新时代。任何地方的教育工作者都必须重新评估他们的课程计划,他们的教育学以及他们的评估和重新校准;他们重新校准了什么?最好的教学实践。我们很乐意与您分享Roslyn Miller和Amanda Major的建议,并以完整性以及创造力评估。

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Roslyn Miller博士是中佛罗里达大学分布式学习中心的教学设计师,拥有超过20年的公共、私人、军队和大学教育经验。罗斯林从密西西比州立大学(Mississippi State University)转到UCF,在那里她获得了课程与教学博士学位,并在UCF的研究与课程部门担任研究助理。她在教学、课程开发、专业发展、教育研究、大规模绩效评估和项目评估方面的经验支持了她在UCF的教学设计师工作。他曾在国内和国际会议上发言,在教育期刊上发表文章,并担任教育期刊的同行审稿人。她的研究重点是有效的教学和学习,特别是在STEM。
Amanda Major,教育博士,CPLP, PMP,专注于高等教育在线学习领域的组织发展、项目管理和质量。她积极参与数字学习领域,曾在国内和国际会议上发表演讲,并发表过同行评议的出版物。除了她的证书,她还获得了在线学习联盟和质量问题的管理认证。作为在线学习联盟的在线学习新兴领导力研究所(IELOL)的校友,她在2019-2020年担任联合主任,现在担任这个国际公认的高等教育数字化学习领导力发展项目的教师。梅杰博士在各种以学习者为中心和客户为导向的项目中积累了丰富的经验,目前作为教学设计师领导并参与中佛罗里达大学的项目。