超越好工作:反思学生反馈的4种方法

比如约翰·哈蒂的研究可见学习多年来一直强调反馈对学生学习的影响。(2008)随着时间的推移和研究的不同，效果大小略有不同，但毫无疑问，提供反馈对学生学习有积极的影响。事实上，即使是学生也承认，收到具体、及时、相关的反馈会让他们更有可能修改，并帮助他们批判性地思考如何提高和成长。

如果我们接受形成性反馈的重要性，问题就变成了学生需要什么样的反馈?

在许多形成性的写作工具上，比如Turnitin的反馈工作室和修订的助理在美国，推动资深教育工作者团队的核心价值之一是一个基本信念，即学生需要能够识别弱点和强项的反馈。

总的来说，关于反馈还有很多要说的，但现在，让我们探索积极的反馈，集中在学生做得好的地方。

为了更好地满足学生的需求，我们可以对一些观点进行拆解和重构。

1.传统的观点当学生取得好成绩时，他们就知道自己做得很好了。

重新定义的理解当前位置一个分数可以告诉学生他们在一个连续统一体或尺度上处于哪个位置，一个“好”的分数甚至可以告诉他们，他们的作业在那个尺度上是高的。然而，就其本身而言，它并不能具体地指导学生理解他们做得好的地方，或者他们可能做得不好的地方。

反馈能够识别出学生在哪些特定领域表现出了特别的洞察力，提供了关键的证据，或使用了描述性意象，这些反馈可以让学生在下次任务中做同样的事情时重新审视一些具体的东西。

2.传统的观点:写“干得好!”或类似的荣誉可以让学生知道他们在任务中做得很好。

重新定义的理解这些行为可能会激发学生的良好情感，也许这确实对动机有一些积极的影响。至少，这可能会激发关于这项任务的好的内涵。这并非没有价值。然而，它能帮助学生成长吗?

如果学生对自己做过的事情没有一个清晰、具体的理解，不能得到积极的评价，他们就不可能将这种理解转化到新的任务中。

这种转变应该成为衡量反馈是否有效的标准。学生是否可以接受这些反馈并将其应用到任务的其他部分，或者更好地应用到新任务中?这就是深度学习，虽然一张漂亮的贴纸或一个好成绩可能会创造积极的感觉，但它不能让学生明白他们下次应该使用哪些具体的策略。

而不是简单地说:“干得好!”考虑添加一个具体的、可行的评论，比如“这句话用得真好。”在文章的其他部分继续选择能够吸引读者兴趣或情感的词语，或者帮助你说服他们。”

3.传统的观点我的学生知道，如果我不告诉他们修改或修改什么，那么他们写的东西就会很差。

重新定义的理解在缺乏任何信息的情况下，学生不会想当然地认为自己考得很好。当所有学生看到的都是关于他们需要“修正”或改进的评论时，让他们印象深刻的不会是其他一切都“很好”或很好。它当然不会向他们强调哪些部分是真正写得很好的，也不会让他们知道他们可能会复制什么来改进工作的其他部分。

学生们需要帮助来找到他们需要重新检查和修改的工作领域，但他们也需要我们照亮他们已经超越或成长的地方。

4.传统的观点我只有那么多的时间来提供反馈，所以我必须集中精力找出最严重的错误。

重新定义的理解：适用于对学生弱点反馈的原则同样重要，当突出强度时都很重要。我可以感觉到凸起的眉毛和疑惑，从阅读这句话，但这是真的。任何花在周末醒着时刻的老师都会对学生论文的涂鸦纸张都知道时间通常是敌人。你可能会发现自己在想，“当天没有足够的时间来完成所有需要完成的时间，现在我必须确保我不仅指出弱点，还要确定特定的优势......”答案是肯定的。

提供具体的积极反馈可能需要更多的时间，但结果是学生对写作有更好的态度，了解自己的优势，并了解他们想要利用的技能，以提高他们的写作整体。

我们知道反馈在以下情况下效果最好:

• 及时(而不是几周后)
• 具体的和相关的(与特定的任务或产品相关)
• 而且是可执行的(学生作家在离开的时候应该清楚地知道他们可以做什么来回应老师的反馈)

当涉及到帮助学生理解他们需要提高的地方时，大多数人都信奉这些原则。同样的原则也适用于我们强调学生优势的时候。从纯粹的情感角度来看，正强化影响动机和学生对写作和复习的态度。

如果我们也努力确保学生收到及时、相关、具体、可操作的反馈，了解他们所做的事情，会怎么样?

如果学生做出强大的单词选择并嵌入强大的证据来支持索赔，这不是我们指出的那么重要，以便他们能够再次做到这一点？

考虑一下对学生说:“这句话非常有策略地将你的证据与论点的中心论点联系起来。在你的文章中寻找其他可以用类似方式加强这些联系的地方。”

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